《南通市课堂教学改革指导意见》的内涵解读

字号+ 作者:admin 来源:未知 2016-03-02 20:56

南通市课堂教学改革指导意见》的内涵解读  
陈杰  

       2013年12月,南通市教科研中心下发了《2014年南通市课堂教学改革指导意见》(以下简称《指导意见》),《指导意见》全文不足300个字,其核心内容可概括为“限时讲授”、“合作学习”、“踊跃展示”3个词组12个字。字数虽少,内涵丰富、意蕴深远。这正如英国历史学家埃里克·霍布斯鲍姆所说,“词汇经常是比文献更响亮的证言。”在此,我想就《指导意见》的内涵做进一步的解读。
  
一、回应时代精神的南通表达  
     时代精神是时代发展的潮流与方向,法国哲学家爱尔维修把时代精神作为人类思维发展的一个重要环节。自改革开放以来,弘扬人的主体精神,突出改革创新已成为时代精神的内核。现实中国梦,完成伟大民族的复兴重任,需要将这种时代精神落地生根。在教育系统中,我们不仅需要宏观层面的教育现代化的深入推进,需要深化教育领域的综合改革,更需要实践层面的,涉及到每一位教师的课堂教学改革。那么,基于时代精神的课堂教学要求又是怎样的呢?其实,早在2001年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中就已经有了明确的答案。也即,构建以学生学习为中心的课堂是课程改革的重要内容之一,其中,学生的自主学习、合作学习和探究学习是新课程积极倡导的学习方法,从某种程度上也折射出时代精神要求。  
“限时讲授、合作学习、踊跃表达”是南通课堂教学改革的三条基础要求,这也是南通教育对时代精神一种积极回应,或者说,是回应时代精神的南通教育表达。在课堂上,教师讲授限时了,教师就会更加关注学科本质,更加关注学情把握,更加关注讲授质量,从而让学生有更多的自主、合作、探究的学习时间和空间,从而实现“以学定教”、“少教多学”、“不教而教”的效果;在课堂上,学生学习合作了,课堂结构的形态会更加丰富、课堂文化的能量会更加彰显、教学交往的品质会更加完善;在课堂上,学生展示踊跃了,课堂就会因展示而精彩,学生就会因展示而自信,教师就会因展示而提升。在这样的教学过程中,学生的主体地位得以确立,学生的创造力得以培养。所以,“限时讲授、合作学习、踊跃表达”这12个字是我们对现代教学改革发展趋势研判后作出的一种理性应答,绝不是南通教科研中心哪个领导拍脑袋、心血来潮想出来的。我们也正是想借助于这种具体的、可操作性的表述,去落实课程改革理念,提升立德树人质量,说到底,就是弘扬和培育我们这个时代精神。 
 
二、推动教学改革的阶段目标  
        在课堂改革上,我们进行了一些实践,积累了不少经验,也取得了一定的成绩,但南通各县区之间、各学校之间还存在许多差异,其中,如皋活动单导学在全国有影响,如皋的课堂教学改革走在了南通的前列。金海清副局长从如皋市教育局调任南通以后,曾到一些学校听课上百节,深感于有些地区、有些学校的课堂教学还处于相对落后位置。因此,我们必须花大力气、下大决心去改革我们的课堂教学。  
       课堂教学改革与任何一项改革一样,都是一项长期的、持续的、不断深入的活动,不可能一蹴而就,正如人们所说的“只有起点,没有终点”那样。开展课堂教学改革,必须着眼于教育教学规律和学生发展的要求,加强顶层设计,既要有明确近期目标,又要做好中长期规划,不能急于求成,急功近利。我们提出了“限时讲授、合作学习、踊跃表达”这12个字,是2014年度南通市课堂教学改革重点,可能也是2015年全市课堂教学改革的重点,但这只是一个阶段目标。当这样一个阶段目标基本达成后,我们将着力解决下一目标。  
         《指导意见》这个文件出台以后,就有人开始质疑了,难道课堂教学、课堂改革就这几个问题吗?课堂结构、教学环节、提问预设、新课导入、结课艺术等等,课堂里面需要研究的问题多得不得了,难道就弄了这么几个字,就这么三个词就涵盖了整个课堂教学的改革?这样的课堂教学改革是不是太狭隘了、太片面了、太肤浅了?错!这样的质疑是不对,并不是我不清楚课堂教学中的诸要素,而只是我们准备在2014年度、甚至是2015、2016年度着重解决的问题,当然这也是课堂改革的关键问题,甚至是核心问题。因此我们说,这只是一个阶段目标。我们在《指导意见》里提到,这是对课堂改革的基础要求。当然,也有同志提出了另外一种质疑:我们在很多年以前就开始实施自主学习、突出合作学习了,现在再重提这样的要求,是不是一种倒退?是不是要让我们的课堂改革“原地待命”?错!既然已经走在了前面,绝对没有谁叫你退回来。我只是要求落在后面的地区、学校和老师,在规定的时间内,统统跑到这个位置上来,现在,既然已经走在前面了,那就继续往前走,做南通课堂教学改革的开路先锋。这也就是我们一再强调的,这12个字,不仅是目前基层学校进行课堂教学改革的依赖路径,还是南通课堂改革的阶段目标。其实,不管是杜郎口中学、洋思中学、如皋市活动单导学,还是全国其他课改先进典型,他们都是分阶段实现目标的,一步一步将课堂教学改革推向纵深的。  

三、实现质量提升的必由之路  
         提高质量,是教育改革永恒的追求。要提高课堂教学质量,也必须走教学改革之路。这也是我们下发《指导意见》的出发点。为什么讲,“限时讲授、合作学习、踊跃表达”这12个字可以提高我们的课堂教学质量?下面我们首先看袁隆平院士与中央电视台记者的一段对话:  
记者:杂交水稻的产量目标是多少?  
袁隆平:超级稻第五期产量目标是每公顷16吨。  
记者:您一定有这样的把握?  
袁隆平:肯定!  
记者:为什么?  
袁隆平:因为我们的努力方向是正确的。  
记者:方向正确就能达到目标?  
袁隆平:还有,我们的方法是科学的。  
我们也可以借用袁隆平院士的思维方式,来解释南通课堂教学改革的3条基础要求为什么能够提高教学质量?一是因为它遵循规律,有理论基础。下图是学习金字塔理论的示意图,

                                  
   
       从图中我们可以看出,仅从学习内容平均留存率看,被动听讲学习内容平均留存率最低,仅有5%,而在小组合作学习时,教授给他人的时高达90%。此外,我们还能从建构主义学习理论、维果斯基的最近发展区理论中找到南通课堂教学改革三个基础要求的理论基础。  
       当然,我们同样能够可以从我国本土教育家关于教学论述中找到依据,比如:陈鹤琴的教学原则就有这样的表述:凡儿童自己能够做的,应当让他自己做;凡儿童自己能够想的,应当让他自己想;你要儿童怎样做,你应当教儿童怎样学;鼓励儿童去发现他自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁……  
        二是因为它方向正确,有导向价值。美国教育家赫钦斯在50年前就说过这样的话,“什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考,做出独立的判断,并作为一个负责的公民参加工作。”教育是“以人为目的的”,教育就在于让学生成为他自己,这是教育方向,当然也必然是教学改革的方向。我们要求教师限时讲授,目的是让学生的主体性能够凸显出来了。当留给学生的时空间大了,才有可能去让他们进行合作学习、踊跃表达。合作学习、踊跃表达,正是学生走向独立的表现和过程。所以,课堂教学改革,我们一定要记住,学习永远是学生的自主行为,教是代替不了学的。教师有效的教,永远是为了学生更好地的学服务的。  
         三是因为它方法科学,有操作意义。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”具有较强的操作意义。当然,在推进过程中,我们听到了不少不同的声音:比如,我们要求限时讲授,老师讲授时间不要超过学生活动时间,是不是说老师的时间就不能超过十五分钟?限时讲授是不是老师问一句学生答一句,或者学生问一句,老师答一句,这时老师的理答时间算不算在里面?我觉得,这不是在进行学术讨论,而是在抬杠。还有人会问,什么叫学生活动?难道学生凝神地听老师上课的时候,就不在活动吗?如果这样说的话,学生一节课40分钟无时无刻地都不在活动。学生的血液在奔流、学生的心在跳动。这不是抬杠又是什么呢?我们需要从“教师讲授的时间不得多于学生活动的时间”的精神实质上去理解。其目的就在于老师要尽可能的少讲。这里的时间是一个概数,不可能也没有必要像科学观察一样,要准时到掐秒表。课堂永远是一项复杂事件,所以从后现代理论出发,人们提出了“非线性教学”的思想,也就是这个道理。当我们有了限时讲授的意识,课堂上教师滔滔不绝的讲授就会越来越少,那么学生的活动就可能越来越多,学生的收获也会越来越多。  
        今天活动的主题词是至简课堂。什么是至简课堂,刚才如皋市如城小学的黄年忠校长已经做了轮廓性的诠释,从中我们不难看出,如城小学的至简课堂对《指导意见》进行了很好了的校本化诠释,在遵循南通市课堂教学3条基础要求的同时,有了许多他们自己的理解和做法,给我们诸多启示,我也期待着如城小学“至简课堂”早日成为南通课堂教学改革的精品。  
  (本文根据作者在2014年4月18日南通市教科研共同体建设推进会暨“至简课堂”观摩研讨活动中的讲话录音整理而成。)

相关文章